Denník N

Inkluzívny prístup: Ako učitelia ničia sebavedomie a kreativitu detí so špecifickými potrebami

V dnešnej dobe sa čoraz viac hovorí o inkluzívnom vzdelávaní. Tento prístup sa snaží zabezpečiť, že všetky deti, vrátane tých so špecifickými potrebami, majú rovnaké príležitosti na vzdelávanie. Ale ako to vyzerá v praxi? Skvelo, samozrejme!
Predstavte si situáciu, keď sa ako rodič obrátite o pomoc do učiteľskej skupiny a tam sa miesto rady dočkáte len ponižovania. “Vy ani neviete presnú diagnózu? Na to, že sa jedná o vašu dcéru, tak mi to príde ako celkom laxný prístup, prepáčte”. Komunikácia s rodičmi je ďalším kľúčovým aspektom. Arogantné správanie a nedostatok porozumenia pre individuálne potreby dieťaťa sú neprofesionálne. Rodičia by mali byť partnermi v procese vzdelávania, nie nepriateľmi. Ale kto by sa zaoberal takými detailmi, že?
Predstavte si situáciu, kedy učiteľka dáva dieťaťu s dyslexiou alebo dysgrafiou “úľavu” tým, že mu umožní písať každú druhú vetu diktátu. Znie to ako dobrý nápad, však? Dieťa má viac času na písanie a kontrolu svojej práce. Ale potom príde hodnotenie – a dieťa dostane známku 4. Ako je to možné? No predsa jednoducho, učiteľka sa len riadila pravidlami, ktoré jej boli dané. Čo na tom, že sú zastaralé a neférové?
Trestajúce hodnotenie, ktoré sa zameriava na počet chýb, je dlhodobo kritizovaný prístup. Navyše, ak existuje možnosť nehodnotiť a napísať len počet chýb, prečo sa učiteľka rozhodla pre inú možnosť? A to aj napriek tomu, že v odporúčaniach Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPaP) bola uvedená možnosť nehodnotiť diktát. No lebo to by bolo príliš jednoduché, nie? Veď dieťa musí vedieť, že písanie je ťažké a bolestivé, a že za každú chybu sa platí.
Existujú rôzne metódy hodnotenia, ktoré môžu byť efektívnejšie a motivujúcejšie pre žiakov. Napríklad hodnotenie na základe počtu správne napísaných slov môže byť pre niektoré deti menej stresujúce ako tradičné hodnotenie na základe počtu chýb. Rovnako aj zapojenie žiakov do procesu opravy môže byť veľmi užitočné. Keď žiak dostane hodnotenie za počet správne opravených chýb, môže to pomôcť zvýšiť jeho sebavedomie a zároveň mu poskytnúť cennú spätnú väzbu o jeho chybách. Ale kto by sa zaoberal takými novinkami, keď máme osvedčené metódy z minulého storočia?
A čo keby sme skúsili písať každé druhé slovo? Alebo každé druhé písmeno? Znie to absurdne? No práve tak môže znieť aj písanie každej druhej vety pre dieťa, ktoré sa snaží porozumieť textu a napísať ho správne. Ale čo na tom, veď dieťa musí byť vďačné, že mu učiteľka dala aspoň nejakú úľavu. Veď mohla byť aj prísnejšia, nie?
A nakoniec, učitelia by mali pochopiť, že povinnosť prihliadať na odporúčania CPPaP je preto, aby odporúčania neboli ignorované. Ale to neznamená, že sa ich musia striktne držať. Inklúzia je o tom, aby dieťa pociťovalo radosť z písania, aby malo chuť napísať a tvoriť vlastný text. A to sa nedá dosiahnuť trestajúcim hodnotením a nevhodnými stratégiami. Ale to je len taký názor, ktorý si môžete vziať, alebo nechať tak. Veď kto som ja, aby som vám hovoril, ako máte učiť?

Teraz najčítanejšie